TECNICAS DIDACTICAS

 ¿QUE ES UNA TECNICA DE ENSEÑANZA?

Conjunto de herramientas que le sirven al docente para facilitar la enseñanza” (Vargas, L 1989).

“Se consideran como instrumentos que guían a la activa participación de profesores y alumnos “

 Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Art. 10: La organización del aprendizaje consiste en la planificación del proceso formativo del estudiante, a través de actividades de aprendizaje con docencia, de aplicación práctica y de trabajo autónomo, que garantizan los resultados pedagógicos correspondientes a los distintos niveles de formación y sus modalidades.

Características de las técnicas didácticas

1.-Las diferentes técnicas didácticas poseen características propias es así como la autora (Vargas, L 1989) las enumera a continuación:

 2.-Participativas Tienen un procedimiento a seguir. 

 3.-Van hacia un logro de objetivo preciso.

4.- Desarrollan un proceso colectivo de discusión y reflexión. 

 5.-Son aplicables a la imaginación y creatividad. Pueden tener múltiples variantes y procedimientos para diferentes objetivos concretos.

 6.-Están al alcance de todos (as) las y los docentes.

Técnicas didácticas

Técnicas escritas: todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central por ejemplo papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos

Son elaboradas por un grupo, se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicación.

Técnicas para el aprendizaje asistido

El aprendizaje asistido por pares es una estrategia que permite manejar grupos grandes en equipos de trabajo pequeños, mejorando la interacción entre los participantes, tiene como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeños estudiantiles, mediante clases presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Las técnicas que están relacionadas con este aprendizaje son:

  Entrevista 

 Estudio dirigido

  Exegética 

 Exposición didáctica 

 Expositiva 

 Redescubrimiento 

 Resolución de problemas 

 Seminario 

Ejemplo 
¿Sabes qué es una lámpara de lava? 

Es una botella llena de agua en cuyo interior puedes ver cómo suben y bajan lentamente burbujas de colores, con mucha luz. ¡Una experiencia relajadora y mágica!

Materiales:

• 1 vaso de plástico o botella de cristal
• Colorante o pintura de cualquier color
• Pastillas efervescentes
• Aceite
• Agua
• Linterna para ver bien el efecto
• Consejos: cuanto más alto sea el vaso o el bote de cristal que utilices, más bonito será el efecto

1. Llena el vaso o el bote de cristal con agua hasta la mitad.

2. Ahora, añade unas gotitas de colorante o témpera del color que más te guste. Remueve bien para que se mezcle con el agua.

3. Rellena el vaso con aceite. ¡Hasta arriba!

4. Deja reposar unos minutos. Ya está listo. Prepárate para ver el efecto. Pon una luz debajo del vaso o el bote de cristal (sirve, por ejemplo, la linterna del smartphone). 

5. Echa la pastilla efervescente. Y ahora... ¡observa!  ¡es magia!

Técnicas auditivas y audiovisuales 

 Estas se caracterizan por el sonido o combinación con imágenes es lo que le da particularidad a estas técnicas .Se deben tomar en cuenta los siguientes elementos, -para usar una técnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. -en ella se presenta una situación, o tema, con una interpretación basada en una investigación, análisis y ordenamiento específico de quienes lo produjeron. 

El Análisis de casos

Es una metodología que se caracteriza por ser un análisis pormenorizado de una situación, real o creada, pero factible, que recree las condiciones del medio laboral del futuro profesional. Su formato puede ser escrito, audiovisual o a partir de la observación no participante.

 Para su implementación se requiere de los estudiantes que analicen el caso y observen sus diferentes implicaciones, aplicando principios, conceptos y teorías propias del curso. 

El docente debe plantear preguntas que ayuden al análisis. Finalmente, los estudiantes elaboran un análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) del caso estudiado. En esta metodología, la evaluación debe considerar los progresos que los estudiantes han realizado y las condiciones en que se han llevado a cabo. Por lo tanto, no solo es relevante el 415 UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD | Revista Científica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 2218-3620 Volumen 14 | Número 3 | Mayo - Junio, 2022 p

¿Cómo me siento?

 Características: Esta actividad se llevará a cabo con todos los alumnos y se realizará en la hora de la asamblea cada día durante todo el año escolar. 

Objetivo: Conseguir que el alumno identifique sus emociones y consiga expresarlas.

 Materiales: Se necesitará una cartulina dónde se situarán caras con distintas emociones: contento, triste, enfadado, llorando.

 Además, es necesaria una foto de cada alumno.

 Procedimiento: En primer lugar, se colocará la cartulina en la pared en un sitio accesible para los niños, por ejemplo en el sitio dónde se realiza la asamblea.

 Cada día, antes o después de la asamblea, los niños colocarán su foto al lado de la cara que coincida con su estado de ánimo en ese momento.

Técnicas escritas:

 Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central por ejemplo papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos.
Son elaboradas por un grupo, se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; es el producto del trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicación.

 El Binomio fantástico

Esta técnica consiste en la creación de un cuento a partir de dos palabras semánticamente alejadas entre sí, por ejemplo, ‘zapato’ y ‘luces’. 

Este binomio ilógico fuerza a la mente a tratar de buscar conexiones fantásticas entre ambas palabras y acostumbra a dar como resultado historias individuales y colectivas creativas y originales.

Técnicas gráficas:

 Todo material que se expresa a través de dibujos y símbolos por ejemplo, afiches, carteles, lectura de cartas. Las técnicas gráficas expresan contenidos simbólicos, por lo que requieren de un proceso de descodificación, o sea, de interpretación de esos símbolos. 

Técnicas auditivas y audiovisuales

 Estas se caracterizan por el sonido o combinación con imágenes es lo que le da particularidad a estas técnicas .Se deben tomar en cuenta los siguientes elementos, -para usar una técnica auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o análisis que el grupo mismo ha realizado. 

Los medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen y el sonido.

Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios que, con imágenes y grabaciones sonoras, sirven para comunicar mensajes.

• El cine aquí se combina imágenes realistas, movimiento y sonido. Las proyecciones pueden realizarse tanto en aulas individuales como en salones de mayor capacidad, además, las películas pueden proyectarse por televisión.
• La diapositiva es fundamentalmente un medio gráfico, y puede servir para presentar fotografías originales o copias de materiales tomados de cualquier documento impreso.
• El video es una técnica o sistema de grabación y reproducción de imágenes y sonido por métodos electrónicos, mediante una cámara, un magnetoscopio y un televisor. Las imágenes quedan grabadas en una cinta enrollada en un cartucho.
• Tele-virtualidad: Implica sistemas que representan situaciones reales alejadas o inaccesibles. Es la simbiosis de las telecomunicaciones y las imágenes de síntesis. Pretende comunicar a distancia con la ayuda de imágenes de síntesis o virtuales. Ya es posible comunicarse en tiempo real con imágenes de alta calidad en redes de comunicación económicas lo que ha posibilitado la "tele presencia". Las aplicaciones son la telemedicina, la teleeducación, el aula virtual, la casa virtual...La tele virtualidad permite crear entornos virtuales que pueden compartir numerosos participantes conectados por una red de telecomunicaciones de banda estrecha.
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Técnicas de actuación 

 El objetivo principal es la expresión corporal a través de cual representamos situaciones, comportamientos, formas de pensar entre ellas tenemos sociodrama, juego de roles, cuento dramatizado, estatuas, jirafas y elefantes, pantomima.

La fiesta

Se les dice a los niños que asistirán a una fiesta pero que deberán llevar un pequeño presente para poder ingresar. Este presente no podrá ser cualquier cosa, sino más bien algo que comience con la letra de su nombre o sobrenombre.

Se les pide que formen una fila para “ingresar” en la fiesta. Así, cada niño deberá escoger algo comestible y nombrarlo antes de ingresar en la supuesta fiesta. Por ejemplo: si el niño se llama Nahuel podría llevar nachos. Entonces dirá: “Mi nombre es Nehuen y he traído nachos”. A continuación, el niño que se encuentra detrás deberá repetir el nombre de su compañero y lo que ha llevado para la fiesta, tras lo cual deberá decir su propio nombre y aquello que ha traído para la fiesta.

Cada niño que ingrese a la fiesta deberá repetir el nombre del compañero de adelante y la comida que ha traído, así como el nombre propio y la comida que ha escogido para esta ocasión.

De esta forma, se integra la presentación con un modo lúdico que permite el conocimiento y la participación de los de los integrantes del grupo.

Misión imposible de trabalenguas

Para esta actividad se necesitará únicamente escoger un trabalenguas (se puede escoger más de uno) e imprimirlo en diferentes tipos de letras (cursiva o imprenta, mayúscula y minúscula) y tamaños. Por ejemplo: “Tres tristes tigres, comen trigo en un trigal”. Si los participantes son más grandes, se puede escoger un trabalenguas más extenso que el arriba escrito.

Se entrega a cada participante una copia del trabalenguas. A continuación, el coordinador deberá leer el trabalenguas expresando que es una misión imposible no equivocarse. Deberá comenzar el propio coordinador a leer el mismo trabalenguas, tras lo cual los errores no tardarán en surgir.

A continuación y tras fomentar la risa como parte del error y el error como parte del aprendizaje, los niños comenzarán a leer cada uno su propio trabalenguas escrito.

Andando, andando diferente

Otro de los juegos teatrales que te presentamos es «Andando, andando diferente», para esta actividad  el coordinador o docente deberá disponer de diferentes elementos: una soga, un flota – flota, un andador de bebé, una escoba, un palo, una patineta, etc.

Los niños estarán ubicados en un espacio amplio, mientras que los objetos antes descritos se encontrarán en el centro. Los niños deberán circular con normalidad, hasta que el coordinador indique las palabras “andando diferente”. Cada niño correrá hacia un objeto y le utilizará como soporte para caminar. Por ejemplo: la soga puede ser usada para atar ambos pies y caminar dando saltos; la escoba podría ser un bastón o bien montar la misma intentando volar en ella; una patineta podría ser una balsa y con ayuda de las manos, deslizarse hasta lograr el movimiento.

Pasen al frente los que..

En este juego lo que el coordinador o docente deberá realizar es utilizar diferentes frases para que los niños respondan en función de sus propias preferencias personales o situaciones vividas. Por ejemplo, el coordinador puede decir: “Pasen al frente quienes prefieran las hamburguesas con papas fritas antes que cualquier otro alimento”, “Pasen a frente quienes crean que viajar en un auto de carreras es mejor que viajar en un autobús”, “Pasen al frente quienes piensen que la Coca Cola es más sabrosa que la Pepsi”

La escena cantada de preocupación

Para esta actividad se necesitarán dos recipientes o cajas. Además se necesitará papel y lápiz o bolígrafo para cada participante.

Se divide a los estudiantes en parejas. A continuación, se les pide que escriban algo que les provoque miedo; una situación que deban enfrentar o algo que aún no hayan superado. Por ejemplo: “Aún le temo a dormir sin luz. Es algo que no he podido superar. Tengo miedo de que un monstruo me ataque mientras duermo”.

Así, en uno de los recipientes cada niño colocará una situación que le provoque temor. Por otro lado, en el otro recipiente, anotará cada niño una canción que le agrade. Puede ser la canción que más le guste (infantil o no).

A continuación, cada pareja pasará al frente y extraerá de ambos recipientes un papel. Así obtendrá una situación a afrontar y una canción. Posteriormente, los niños deberán leer lo que la situación de temor dice, pero con la melodía de la canción que han extraído del recipiente o caja con canciones. Siguiendo el anterior ejemplo, la canción podría ser “feliz cumpleaños”. Entonces la pareja deberá leer dicha situación pero entonando la melodía de la canción.

Este tipo de juegos se realiza para descomprimir frente a situaciones de estrés o ansiedad, produce risa y distensión inmediata en el grupo, además de fomentar el conocimiento de los integrantes del grupo.

El espejo roto

Para este juego será necesario dividir a los niños en parejas. A continuación, se les debe designar un rol a cada uno; uno será el reflejo en el espejo, mientras que el otro será el que realice las acciones. Así, un niño deberá hacer un movimiento, mientras que el otro deberá imitarlo.

Sin embargo, el juego deberá cambiar cuando el niño que realice las acciones realice un movimiento (que puede ser elevar ambas manos, saltar en un pie, elevar los dos pulgares y mover sus brazos, o cualquier otro) a fin de indicar que el espejo se ha roto.

Posteriormente, cada reflejo deberá hacer lo opuesto a lo que hace

 su compañero. Por ejemplo, si el niño salta con el pie izquierdo, el espejo deberá hacerlo con el derecho.

Con este juego se fomenta la atención sostenida, el compañerismo y la observación hacia los movimientos del otro.

Actividades para el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación psico-motora: 

Desplazarse de izquierda a derecha.

 Desplazarse en puntillas, Caminar a pasos lentos, rápidos, cortos, largos, a diferente ritmo.

 Realizar con ellas, y ellos entre otras actividades, las siguientes: 

 Rasgar. 

 Arrugar. 

 Anudar. 

 Apilar. 

 Bordear. 

 Modelar. 

 Atornillar y destornillar. 

 Enhebrar. 

 Trozar con los dedos. 

 Armar.

  Dáctilo pintura. 

 Collage. 

 Pintar utilizando materiales diversos como: tiza, crayolas, tijeras de colores, pintura de agua, tinta china, etc.

  Trazar letras en planos grandes, en el piso del patio arenero, pizarrón, etc.). 

 Trazar letras en planos pequeños, cuadrículas o renglones). 

 Garabatear. 

 Presionar pelotas de goma, del tamaño de la mano de la niña y del niño. 

 Perforar con agujas o punzones. 

 Puntear en cuadrículas (variando el tamaño de la cuadrícula). 

 Recortar con tijera.

  Plegar.  Pintar con brocha. 

 Configurar las palabras (hacer la casita de las palabras). 

 Untar pega y colocar en hojas de papel, etiquetas de productos como bebidas y comidas, que son familiares para ellos. 

 Intentar copiar el texto o los dibujos de estas etiquetas.

  Coser.

  Pintar con pincel. 

 Recortar papel con la mano.

PROFESORA:ROSALIA BARRAGAN 

Administración en centros educativos

Descarga Administrativa. 

¿Qué es la descarga administrativa?

El Acuerdo 717 publicado en el Diario Oficial de la Federación con fecha del 7 de Marzo del 2014, establece, en su Capítulo II “Del fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar de las escuelas de educación básica”, en el Artículo sexto, lo siguiente: Fracción i) Descarga administrativa.

 De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22 de la Ley General de Educación, establecer los mecanismos necesarios para revisar permanentemente las disposiciones normativas, los trámites y procedimientos a los que están obligadas a dar cumplimiento las escuelas, con el objeto de simplificarlos.

 De acuerdo con Valdez (s.d., p. 2): La simplificación administrativa representa una práctica continua de comunicación y confianza pero con estricto apego a los instrumentos normativos vigentes (…) los procedimientos necesarios para dar cumplimiento a esta normalidad deberán ser claros y sencillos de tal manera que la simplificación demuestre su objetivo en alentar la concurrencia de voluntades para satisfacerla, abreviando tiempo y atenuando los costos económicos inherentes a este propósito.

 Según el Ministerio de Educación de Perú (2005), “se denomina procedimientos a la secuencia de operaciones o pasos concatenados entre sí y que ordenados en forma lógica permite alcanzar con un objetivo predeterminado” . 

En este sentido, la presente investigación se inscribe en el concepto de descarga administrativa como: el procedimiento sistemático y ágil que permite la atención de los asuntos administrativos de la escuela, sin descuidar los aspectos académicos y pedagógicos de la institución. 

Fortalecimiento de la supervisión escolar Con el Acuerdo 717 (DOF, 2014) se establece también que: Fracción g) Fortalecimiento de la supervisión escolar. Alejar a la supervisión escolar de responsabilidades fundamentales de control administrativo y orientara decididamente al aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Esto significa, en primer lugar, que la supervisión centra su actividad en el logro de los aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes de las escuelas de su zona.

 Según la SEP (2011a), en las orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de la supervisión, del Programa de Escuelas de Tiempo Competo, se hace referencia a estrategias de fortalecimiento consistentes en una serie de recomendaciones y herramientas básicas que se aportan al supervisor. 

Identificar las acciones que el docente multigrado realiza de acuerdo a los programas educativos.

  Identificar las funciones que el supervisor de escuelas multigrado realiza de acuerdo a los programas educativos. 

 Identificar los aspectos administrativos de los programas educativos que se pueden trabajar desde una plataforma informática. Para alcanzar los tres objetivos se plantearon tres preguntas centrales que los asistentes debían responder. A continuación se presentan cada una de las preguntas y las respuestas de algunos de los coordinadores de programas y proyectos:

 Desde su programa, ¿cuáles son las acciones que requiere realizar el docente multigrado para decir que cumple con las normas preestablecidas? 

“Lo que se le pide a escuelas multigrado, en un principio decide participar o no, cuando lo decide, tiene que registrar y tener una planificación, desde hace dos años es la ruta de mejora, este requisito es para todas las escuelas, hoy no se pide porque todas las escuelas las tienen que hacer, después necesitamos el consejo de participación Social, en multigrado debe haber un padre de familia quien apoyará en las actividades, luego seguimiento de planificación y terminar con informe final, cuando hay recurso financiero registrar y comprobar el uso de esos ingresos”(Coordinador del Programa Escuelas de Calidad). 101 “Se pide ficha técnica con características de la institución, el director informa su población docente y su alumnado, es importante que se registre quienes son los titulares de cada comité para tener alguna relación con los organismos” (Coordinadora del Proyecto de Innovación).

 “Se pide carta compromiso, acta de participación social, acta de integración, comprobar el recurso y hacer una auto evaluación (Coordinador del Programa de Escuela Segura).

¿Qué acciones administrativas realiza el supervisor multigrado para atender las reglas de operación de su programa?

 “Acompañamiento y seguimiento, deben estar al pendiente de que se cumpla con todos los requisitos, se propone que se trabaje con su ruta de mejora” (Coordinadora Académica de la Unidad de Formación Continua). “Que acompañe, oriente para que la escuela decida si participa o no, se le pide que conozca al docente que tiene a cargo de la escuela y le pueda dar documento que lo identifique.

 Al conocer la planificación de la escuela elabore su plan de intervención para el acompañamiento y que apoye a la escuela en el ejercicio de los recursos” (Coordinador del Programa Escuelas de Calidad). “La participación del supervisor es sumamente importante en el componente tres recibe estimulo. Acompaña al docente, enlaza, aporta acciones de seguimiento, recibe la carga por medio del componente tres. Sin la función o la experiencia de un supervisor el programa se vería obsoleto” (Coordinador del Programa Escuelas de Excelencia).

 ¿Qué documentos administrativos, se requieren en su programa, considera que se pueden trabajar desde una plataforma informática que busca la descarga administrativa? 

“Plantilla actualizada y que año tras año se actualice. Que tenga figuras pues es la población que atendemos. Nosotros ocuparíamos que en esta plataforma se esté actualizando lo del talón de pagos, bajas, altas, ubicación de los maestros” (Coordinadora académica de la Unidad de Formación Continua). “Carta compromiso y pedir lo menos de información, nombramiento del director que si se tuviera actualizado en Secretaría no se pediría al director. Carta de participación social” (Coordinador del Programa de Participación Social). “Plantilla actualizada de docentes, intendentes, un padre de familia y plantilla de alumno, carta compromiso y lo del nombramiento del director se pide impreso” (Coordinadora Programa Escuelas de Tiempo Completo).

La sobrecarga administrativa

 No es un fenómeno exclusivo de las escuelas mexicanas. De acuerdo con el estudio TALIS 2013 (OCDE, 2014), el tiempo de trabajo de los directores de educación primaria de seis países (entre los que se encuentra México) se concentra, sobre todo, en actividades administrativas (42%). Estas tareas sobrepasan por mucho a otras como las relativas a interacción con estudiantes (13%) o padres (11%) y a tareas relacionadas con el currículo y la labor pedagógica de los profesores (23%). Así pues, si bien la labor del directivo debe atender asuntos administrativos, queda claro que no sólo en México, sino en otras regiones del mundo, se privilegia –quizá en exceso– la labor administrativa del director por sobre las tareas pedagógicas y de organización escolar.

El registro de calificaciones

 Es uno de tantos procesos administrativos que pudieran ser simplificados en las escuelas. Entre estos procesos existen varios ejemplos. Por señalar uno, se puede citar el llenado del Formato 911 por parte de los directivos: en este formato se solicitan datos estadísticos de la escuela referentes a su matrícula y su trayectoria escolar, condiciones materiales de la escuela, personal, etc. Si bien mucha de la información que se pide en tal formato pudiera ser proporcionada automáticamente por una base de datos informática, la SEP ha preferido que los directivos realicen este procedimiento manualmente. Otro ejemplo de un trámite posiblemente innecesario es la actualización de la plantilla laboral por parte de los directivos escolares ante la autoridad educativa: resulta difícil de entender que el patrón, en este caso, la SEP, no tenga conocimiento de los datos personales, académicos y laborales de cada uno de los trabajadores a los cuales les paga un salario y, por tanto, tenga que solicitar a los directivos que se los proporcione, encargando para esto una tarea que implica tiempo y esfuerzo considerable.

La utilización de la plataforma informática de descarga administrativa, permitirá a los docentes y supervisores de las escuelas multigrado, realizar una simplificación administrativa, de tal manera que puedan dedicar su tiempo a actividades de enseñanza que busquen mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes y que éste se vea reflejado en un mejor rendimiento académico.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DINÁMICA DE MOTIVACIÓN 

 "La canasta revuelta"

Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro, de pie.

Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto.

En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro).

EVIDENCIAS 

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 

CUESTIONARIO

objetivo: Identificar y obtener resultados sobre sus emociones a través de este medio y así poder orientar para favorecer su desempeño laboral.

1.     ¿Se siente feliz o melancólico?

A) Siempre

B) Alguna vez

C) Nunca

2.     ¿Cuándo se enfada pierde el control sobre sí mismo?

A) Siempre

B) Alguna vez

C) Nunca

3.     ¿Cuándo siente ira reacciona con violencia física?

A) Siempre

B) Alguna vez

C) Nunca

4.     ¿Es simpático con las emociones de los demás?

A) Siempre

B) Alguna vez

    C) Nunca

5.     ¿Expresa sus emociones al instante?

A) Siempre

B) Alguna vez

 C) Nunca

6.     ¿Piensa que su vida no tiene sentido?

A) Siempre

B) Alguna vez

C) Nunca  

                                                                 

7.     ¿afectan las emociones en sus decisiones?

A) Siempre

B) Alguna vez

C) Nunca

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA